Interesante

Razones por las cuales los niños ven una película una y otra vez

No se trata de un pseudo-estudio para explicar la inteligencia ni el coeficiente intelectual de un menor que pasa horas viendo la misma película sin perder el interés en ella, sino de una condición humana que nos hace amantes de la curiosidad, y de estar atentos a posibles cambios en cualquier instancia. Puede que los padres se lleguen a preocupar por la actitud de sus hijos frente a cualquier material cinematográfico y su dependencia a consumir un alto contenido audiovisual y no es para menos, una exposición continua a dispositivos electrónicos que emiten luz, puede afectar directamente el órgano de la visión. 

Si usted como padre de familia le enseño una película para niños a su hijo y este se encuentra entre los cuatro y los ocho años de edad, y durante todo el contenido su hijo estuvo atento, lo más normal es que el le solicite verla nuevamente. Tenga en cuenta que su hijo esta en edad de los descubrimientos previos y de la curiosidad, donde todo lo que ve, quiere tomarlo o revisarlo con tal de conservar una imagen final del objeto en sus cerebro, estas actividades ayudan al infante a llamar las cosas por su nombre y a distinguir objetos sobre otros así estos se asimilen en algunas características. 

Ahora bien sin alejarnos del tema, estas son las razones por las cuales su hijo ve consecutivamente la misma pelicula:

  • La primera vez, no se entiende del todo: para un niño entre cuatro y ocho años no reconocen todos los objetos presentes en el medio, por lo tanto contextualizarlos les lleva tiempo.
  • El cerebro está preparado para aprender habilidades mediante patrones repetitivos: cualquier situación de aprendizaje en los humanos se hace de manera repetitiva, tanto la comunicación como la movilidad se desprenden de la misma necesidad, aprender una actividad repitiendo lo que otro hace.
  • Seguir argumentos sencillos requiere esfuerzos grandes: explicarle a un niño que el personaje de una película está gordo porque come bien , no es suficiente cuando en el transcurso de la película no se ve al personaje comiendo, le costará mucho discernir la cantidad de alimentos presentes en la película para asociarlos con la dieta del personaje.
  • Cada vez que la miran, la entienden mejor: Incluso los adultos, tienden a retroceder el curso de una película para entender una situación especifica, para el caso de los niños, al reproducir reiteradamente una escena puede entender las razones de una acción. 
  • Anticipación de escenas: luego de ver una película varias veces, el menor puede definir en que momento un personaje salta, habla, o simplemente realiza una acción notable, esto hace que los hilos se vayan conectando haciendo que el menor le vaya perdiendo el interés por completo. 


Ahora bien, si estas razones no te convencieron, te invitamos a revisar de cerca el contenido de las peliculas que su hijo está viendo, puede que algunas no sean aptas para su edad y el cerebro eté tratando de entender una programacion distinta asu nivel de aprendizaje y conciencia. 

25 Cosas extrañas que hacen los docentes en el aula

La vida como docente, siempre llega cargada con grandes sorpresas, a veces esas sorpresas te llenan y otras te hacen creer que no es tu profesión y mucho menos tu vocación. De todas maneras, los niños ya tienen un boceto de humano frente a sus ojos cuando ven llegar a su profe al aula, algunos dirán, que eres un truhan y otros te miraran con respeto y admiración, sin importar como te miren, has que las cosas que dices en clases se reflejen en tu vida y que lo mejor lo des a cada momento.

Para que notes, que no solamente a usted le pasa, hemos escogido 25 cosas extrañas que hacen los docentes y que son el pan de cada día en las aulas, algunas de ellas requieren profesionalismo y otras por el contrario, solo infieren al sentido común, si te sientes identificado con alguna de estas actividades, no dudes en comentar en la parte final del post, argumentando la situación y estrategias para hacer de la acción un método de aprendizaje y enseñanza. 
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25 Cosas extrañas que hacen los docentes en el aula


1._Amarrar los cordones de sus estudiantes y enseñarles mediante canciones como hacerlo.
2._Sacar punta al lápiz y demostrar que soplar el tajalapiz no le quita el filo. 
3._ Devolver sus pesitos que se le perdieron y es insoportable verles la carita de alegria . 4._Abrazarlos cuando están tristes. 
5._ Invitar de la torta al que no llevó desayuno. 
6._ Cantarles "Las mañanitas" al cumpleañero. 
7._ Diferenciar entre 10 sacapuntas amarillos idénticos en forma de corazón y saber de quien es cada uno. 
8._ Reparar una silla destartalada en medio minuto. 
9._ Decomisar una canica y convencer al niño que se la devolverá tan pronto termine las clases. 


10._ Escuchar las confidencias de la casa que un niño suelta sin ninguna pena. 
11._Recoger medio frasco de resistol vaciado en la paleta de la silla. 
12._ Recibir una cartita de verdadero amor infantil y conservarla en la gaveta. 
13._Recoger un mini diente pal' ratón. 
14._Identificar que truháncillo se echó un superpedo. 
15.- Repetir a 15 señoras madres de familia,  que la tarea que dice tarea escrita en el pizarrón efectivamente es la tarea. 
16.- Guardar una colección de lápices de colores que nadie identifica como suyos. 
17.- Completarle pa' un dulcito a la nena que sólo llevó 3 pesitos. 
18.- Ponerle por enésima vez nombre al lápiz al niño que lo pierde y estrena uno nuevo cada día. 
19.- Recordarle a los padres que la tarea es para el niño y que las maquetas igual, le salga como le salga. 


20.- Evitar que se agarren de las greñas las mamis porque una niña le dijo a otra que tenía piojos. 
21.- Encontrar entre los libros los pesitos perdidos con anterioridad. 
22.- Decirle a "Chucho" que no cuente delante de todos que su papá le pegó a su mamá por una cerveza. 
23.- Hacer que se disculpe el que insultó compañero y que se den un abrazo. 
24.- Reír con todos los alumnos cuando uno de ellos te dijo "Mami" y se puso rojo de pena. 
25.- Contarles una historia de terror y luego ir a calmar a la niña que le asustan en extremo. 

Creemos que estas situaciones solo reflejan el uno por ciento de las actividades que realizan los docentes en el aula, por lo tanto, sugerimos a los lectores, comentar con propiedad sus enseñanzas y experiencias vividas, estas situaciones hacen que el entorno sea amable tanto para los estudiantes como para los docentes. 

El peor año para vivir según la historia

Según el historiador medieval y arqueólogo de la universidad de Harvard, Michael McKormick,  el peor año para vivir fue el año 536 DC, pues no se trató del inicio de una era desastrosa sino de un año en específico que preferiblemente era mejor estar muerto. La historia estima que hubieron años difíciles como en 1537, donde la peste negra azoto una gran parte de los países europeos, y posiblemente el más sonado, el año 1918, cuando inicio la pandemia de gripe que mató un promedio de cien millones de personas, pero nadie sabe que paso hace 1500 años. 

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La historia marca un receso económico de casi un siglo para establecer un equilibrio entre la población, esto se puede evidenciar gracias a los estudios de historia, y de los registros del imperio bizantino en manos de Justiniano el Grande, pero no se reporta nada grave respecto a lo común, como guerras, pandemias, genocidios ni plagas sino de un hecho inusual que se presentaba en el cielo, una nube polvorienta que bloqueaba el sol, lo que hizo desplomar las temperaturas provocando caos, sequías y hambruna generalizada.


La plaga de Justiniano, como los historiadores la denominan, deriva de un sol sin brillo que se mantuvo así durante un año continuo, provocando temperaturas cercanas a los cero grados, dando pie a la peste bubónica, que luego de azotar el puerto romano de Pelisium en Egipto, arraso casi con un tercio de la población del imperio lo que acelero su colapso.

¿Pero de donde provenían estas nubes oscuras en la atmósfera? La evidencia sugiere que las erupciones volcánicas provocaron una película en la atmósfera compuesta por cenizas volcánicas y escombros, lo que se conoce como tefra, sin embargo, no solo eso provocó la crisis, los núcleos de hielo de Groenlandia y Antártida también erupcionaron prolongando la miseria. Casi un siglo después, se notó una señal de renovación entre los cúmulos de hielo, el plomo, queriendo decir que los humanos aprovecharon la crisis para fundir metales preciosos a partir del plomo. 


Progresivamente, los humanos comenzaron a acumular monedas de plata para afianzar las estrategias comerciales, dando vida a la edad de oro que vino después de la crisis, en resumen, casi un siglo fue necesario para superar una crisis latente, sin embargo, los registros estiman que la proliferación y el uso excesivo del plomo afectaron directamente los núcleos de hielo, lo que coincide perfectamente con los registros de la Peste Negra, un evento de lo que mucho se ha hablado en colegios y universidades. 

Este artículo fue Redactado en base a la revista El Espectador










¿Necesitas dinero? Gánate 1 millón de dolares resolviendo estos problemas matemáticos

Nadie sabe cuanto dinero ha logrado recopilar el tal Baldor, lo cierto es que a muchos les ha costado resolver sus ejercicios algebraicos. Pero de eso no se trata. Hace ya casi 20 años, el instituto Clay de Matemáticas planteo siete desafíos para resolver y ofreció un millón de dolares por cada ejercicio resuelto, hasta el momento solo han resuelto uno, así que quedan seis millones de dolares en juego, si lo tuyo son los números no dudes en intentar resolverlos, un premio de esta magnitud puede sacarlos de apuros.

La cantidad es relativa a la complejidad de los ejercicios, por lo tanto han sido considerados los problemas del milenio, un listado de siete desafíos matemáticos publicados en el año 2000 por el instituto Clay de Matemáticas en Cambridge Estados unidos. Aunque difíciles, ya se ha logrado resolver uno, el histórico corresponde al británico Michael Atiyah, quien aseguro haber resuelto la hipótesis de Riemann, al hallar una formula con la que puede predecir el siguiente numero primo dentro de una serie de Cifras.
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Las condiciones son simples, si logras encontrar la respuesta, debes publicarla en una revista científica de talla mundial, si la respuesta es aceptada por la comunidad de expertos matemáticos, pasará a manos de otros dos comités independientes al instituto Clay, quienes harán al ultima revisión para entregar el premio. Si te atreves a participar, estos son los siete problemas del milenio que te pueden dar una navidad mas alegre de lo comun


El problema de P frente a NP

"El problema de P frente a NP "P frente a NP" aspira a demostrar o refutar la creencia de que hay problemas para los que, por su complejidad, es más difícil encontrarles una solución que comprobar si esa solución es correcta. Los problemas P (polinómicos) son los que se pueden resolver en un tiempo razonable. Los problemas NP (no deterministas en tiempo polinómico) son aquellos que, aunque sea difícil encontrarles solución, una vez hallada se puede comprobar en un tiempo razonable que es correcta. Niño y pizarra con ecuaciones ¿Puedes resolver uno de los Problemas del Milenio? Foto: Getty Images-BBC. Si se puede encontrar fácilmente una solución, esta también se podrá verificar de manera sencilla, por lo que todo problema P es también NP. Lo que se desconoce es si hay algún problema NP que no sea P. Los expertos confían en que así sea, pero de momento nadie ha sido capaz de demostrarlo. 

2. La conjetura de Hodge 

Algunos matemáticos aseguran que este problema es el más difícil de explicar al público en términos que no resulten demasiado técnicos. La conjetura de Hodge está relacionada con la geometría algebraica, que estudia los lugares geométricos que se pueden definir por polinomios como circunferencias o parábolas. Con el paso del tiempo, sin embargo, algunas propiedades de estos conjuntos comenzaron a ser aplicadas a cosas que no tienen una interpretación geométrica. Una de ellas es lo que se conoce como un "ciclo de Hodge". 
Este problema relaciona la topología algebraica de una variedad algebraica compleja no singular con sus subvariedades. En concreto, la conjetura dice que todo ciclo de Hodge es combinación racional de ciclos algebraicos, es decir, de los ciclos asociados a subvariedades analíticas cerradas. 

3. La conjetura de Poincaré 

Este problema es el único que hasta el momento fue solucionado oficialmente. El logro fue del matemático ruso Grigori Perelman en 2006, quien sorprendió al rechazar el premio tras asegurar que no era ningún héroe ni quería ser expuesto de manera masiva. La conjetura de Poincaré era considerada una de las hipótesis matemáticas más importantes y difíciles de demostrar. En topología, la superficie de una esfera bidimensional se caracteriza por ser la única superficie simplemente conexa, compacta y cerrada (sin límites). La conjetura, que se transformó en teorema después de que la resolución de Perelmán fuera aceptada, establece que esta afirmación es también válida para esferas tridimensionales. 

4. La hipótesis de Riemann 

La hipótesis de Riemann se centra en la distribución de los números primos, aquellos indivisibles por cualquier otro número que no sea 1 ni ellos mismos. El matemático alemán Bernd Riemann sugirió que la distribución de estos números está estrechamente relacionada con el comportamiento de la llamada "función zeta de Riemann". Esta función tiene dos tipos de ceros: los ceros "triviales", que son todos los números enteros pares y negativos; y los ceros "no triviales", cuya parte real está siempre entre 0 y 1. La hipótesis dice que todos los ceros no triviales tienen una parte real de 1/2.Esto ha sido verificado para las primeras 10.000.000.000.000 soluciones. 

5. Yang-Mills y el salto de masa ("mass gap") 

Distintos experimentos descubrieron la existencia de un mass gap (traducido en español como "salto de masa" o "intervalo másico") en la solución a la teoría de Yang-Mills, la cual estableció las bases de la teoría de las partículas elementales de la materia y en cuya versión cuántica describen partículas sin masa (gluones). El uso exitoso de esta teoría para describir las fuertes interacciones de las partículas elementales depende de ese "salto de masa", una propiedad mecánica cuántica según la cual las partículas cuánticas tienen masas positivas, aunque las ondas clásicas viajan a la velocidad de la luz. 

Aunque esta propiedad fue confirmada por simulaciones por computadora, aún no se logró entender desde un punto de vista teórico. El problema consiste en determinar de manera rigurosa la existencia de una teoría de Yang-Mills cuántica que pueda explicar este fenómeno. Es decir, si —como muchos expertos creen— todas las partículas de esta teoría (los gluones) tienen masa o no. 

6. Las ecuaciones de Navier-Stokes 

Estas ecuaciones describen el movimiento de fluidos como líquidos y gases que gobiernan la atmósfera terrestre, las corrientes del océano o el flujo alrededor de vehículos o proyectiles.
Pese a que desde su formulación en el siglo XIX describen adecuadamente tanto el flujo turbulento (el que se da de manera caótica) como laminar (no turbulento), sigue sin existir una explicación rigurosa de cómo un fluido pasa de tener un flujo regular a uno turbulento. 

Los científicos tratan de conseguir una mejorada teoría matemática sobre la dinámica de fluidos que ayude a entender el fenómeno de la turbulencia y desbloquear los muchos secretos ocultos que aún permanecen en las ecuaciones de Navier-Stokes. Matemáticos y físicos creen que esto nos ayudaría a mejorar nuestro conocimiento sobre la formación de olas en el mar o turbulencias en el aire y, lo que es aún más importante, poder predecirlas mejor. 

7. Conjetura de Birch y Swinnerton-Dyer 

La conjetura de Birch y Swinnerton-Dyer, que une geometría algebraica y teoría de números, pide estudiar las soluciones racionales a ecuaciones que definen una curva elíptica. 

Las curvas algebraicas se clasifican según su género, siendo las más sencillas las de género cero o curvas racionales (que tienen ninguna o infinitas soluciones racionales). El problema, sin embargo, está en demostrar un criterio que distinga qué curvas de género 1 (también llamadas elípticas) tienen un número finito o infinito de soluciones racionales.

Información tomada directamente desde Revista Semana

Cómo mejorar la coordinación viso-motora en niños menores de siete años

Marianne Frosting definió la percepción visual como la intervención en casi todas las acciones que ejecutamos, su eficiencia ayuda a que los niños aprendan a leer, escribir, aprender ortografía, realizar operaciones aritméticas, y otras actividades necesarias para lograr el éxito escolar. Sin embargo, muchos niños ingresan a la escuela sin tener conocimiento acerca de las tareas que la percepción visual les exige.

Frosting desarrollo el test de desarrollo de percepción visual y lo adapto a niños entre cinco y siete años, con la intención de abarcar problemáticas ligadas a la falta de percepción, señalando la importancia del desarrollo de esta habilidad en los conocimientos básicos. Por supuesto, el test no mide la madurez del niño respecto a la lectura, pero si permite analizar algunos componentes que se requieren para llegar a dicha madurez. El test esta compuesto por cinco subtemas divididos de la siguiente manera: 

Coordinación viso-motora
Percepción figura-fondo
Constancia de Forma
Posición en el espacio
Relaciones espaciales

Aunque el test este compuesto de esa forma, hoy solo analizaremos la coordinación viso-motora, luego en el desarrollo del blog aparecerán nuevas actividades para complementar el test. Hay que tener en cuenta que este tipo de coordinación combina la visión con los movimientos del cuerpo, por lo tanto es muy importante el correcto desarrollo. Podemos analizar situaciones como las posturas de los niños frente al papel si se acerca o conserva la distancia. En todas las estancias, cuando deseamos tomar algo, son nuestros ojos los que guían las manos, del mismo modo cuando escribimos, son nuestros ojos los que definen el patrón de movimiento de la mano hábil. 

Entonces, en la realización de este test puedes evaluar al estudiante por la manera como desplaza la mano acompañando siempre con la mirada. sin dejar de lado la postura que se adopte para la comodidad de la actividad. Las actividades que puedes desarrollar  para analizar la coordinación viso-motora, las puedes descargar desde los siguientes enlaces: 

Las fichas para análisis son similares a las de esta imagen, así que no dudes en implementarlas en el salón de clase.




La superpoblacion en las aulas, una dificultad mas para los procesos de enseñanza.

Tanto como ir al mercado en tu auto y encontrar el camino atrofiado por trancones, o entrar a un establecimiento a disfrutar un rato agradable y que no haya espacio para acomodarse al lugar, igual de complicado es dictar una clase en un aula superpoblada. Los conceptos de educación se centraron en la seguridad y la unanimidad de conceptos de aprendizaje, por esto se crearon las aulas que más que aulas parecen cárceles, con pedagogías de enseñanza que deben adaptarse a todos los estudiantes, como si la competencia se tratara de un aprendizaje colectivo

Las aulas de las escuelas y colegios pasaron de ser espacios de libre desarrollo a cajones de confinamiento, pero no hay que culpar a los docentes, ellos siguen los patrones de conducta y enseñanza de currículos, casi obsoletos pero que aún se quedan en las gacetas de los ministerios de educación. ¿Entonces que viene todo esto en la problemática? por experiencia propia puedo decir lo complicado que resulta atender 50 estudiantes en espacios cerrados de cinco metros cuadrados, parecíamos una lata de sardinas, claro con las sardinas dentro. 

Resultaba casi imposible caminar entre los pupitres y bolsos, de igual manera era tediosa la supervisión de actividades con estudiantes que aprovechaban la aglomeración para molestar a los interesados desde la comodidad de los últimos espacios. Esta realidad, aunque muchos tilden de quejambrosos a los docentes afectan su rendimiento laboral, pues se les presentan barreras a las actividades que promueven la participación colectiva como los trabajos en grupo o la socialización de temáticas tratadas en clase. 

Según la Unesco, se establece un máximo de treinta estudiantes por curso, esto establece una variable entre la carga docente y la cantidad de estudiantes, que no tiene en cuenta las condiciones del medio, como la violencia intrafamiliar, el deterioro del entorno, la infraestructura de los establecimientos, los pocos recursos, entre otras. 

En rangos menores o iguales, el docente puede hacer seguimientos individualizados y fortalecer aptitudes en los educandos, de igual manera, puede motivar, dialogar, interactuar e incluso dar explicaciones sin complicaciones, esto también depende de la vocación, el conocimiento y aptitudes que tenga el docente, sin embargo, cuando un aula está superpoblada, se enfrentará a un obstáculo que sobrepasa sus límites, así cuente con las condiciones óptimas para el desarrollo de su clase. 


Entonces, ¿Cómo puede ser posible mantener una mirada sobre más de treinta educandos? ¿Cómo evaluar el compromiso y rendimiento académico? ¿Qué procesos de motivación se debe utilizar de acurdo a su nivel de interés y capacidad? ¿Cómo crear debates sin que se generen inconvenientes en la participación? y la pregunta que más inquieta ¿cómo escucharlos a todos? 

Se estima que para que un aprendizaje sea del todo efectivo, las aulas deben contar con un número máximo de treinta y un número mínimo de 15 estudiantes, con ellos se lograría realizar actividades de participación, debate y puestas de trabajo común que todos atenderían sin ningún tipo de reparo, esto es un sugerido, puesto que las instituciones también reciben estudiantes con discapacidades cognitivas que requieren un proceso de enseñanza más complejo o de más cuidado. 


La jornada docente no termina cuando el timbre suena para retirarse de la institución, sino cuando su stand de actividades haya culminado, por lo tanto el desgaste por superpoblación en las aulas se incrementa, la corrección de tareas, la adecuación del espacio, establecer límites, atender padres, y otras actividades que se pueden considerar como factores de desgaste mental y físico en alta escala. Esto se traduce en enfermedades que pueden desencadenarse en ausencias del docente del plantel. Por lo tanto en últimas, resulta importante recalcar que es muy difícil tanto para los estudiantes como para los docentes crear ambientes óptimos para el aprendizaje en espacios pequeños y ruidosos.

Como prevenir la ecolalia en niños autistas

Durante años la educación ha sido innovadora en algunos espacios, y conservadora en otros, para el caso de la ecolalia, o repetición de ciertas palabras o frases, las pedagogias tambien han hecho su parte. En general la ecolalia se le compara con las facultades que tiene el loro para guardar pedazos de frases y repetirlas constantemente. En cierto modo, la ecolalia es considerada como una parte del aprendizaje del lenguaje en niños pequeños, sin embargo, los niños autistas pueden recurrir a ella con más frecuencia convirtiéndose en una dificultad que los puede acompañar en la adolescencia, incluso en la edad adulta. 

Los siguientes consejos hacen parte de algunas sugerencias establecidas por profesionales en el área, y que han sido puestos en práctica en niños que de alguna manera inexplicable han adquirido conductas relacionadas con el autismo y que se presentan en forma de ecolalias. Presta atención a los consejos y si cuentas con algún educando que requiera un apoyo de esta índole, no dudes ponerlas en práctica. 

Como prevenir la ecolalia en niños autistas. 

Diseñe y ponga en práctica algunos guiones 

Iniciar un proceso de aprendizaje con un niño autista es complicado, sin embargo, los docentes deben conservar la calma en primera instancia, y para este caso la elaboración de guiones puede ser de gran importancia, Puedes enseñarle a decir " no sé" en preguntas que él no tenga conocimiento, también puedes incentivar a alguien más a responder una pregunta de la cual no tenga conocimiento, para que responda de igual manera. 

También resulta en la creación de guiones, la práctica de motivación por respuestas correctas, por ejemplo, puedes preguntarle su nombre y de inmediato alentarlo para que pronuncie su nombre antes que repita la pregunta. 

De igual manera puedes establecer guiones para que el niño conteste en situaciones de dificultad, por ejemplo, puedes enseñarle frases como: "necesito tiempo en silencio, Tengo hambre, hace demasiado ruido para entender, detente" estas frases pueden servir para evitar que las personas sigan dando órdenes o información haciendo que el niño se sienta abrumado. 

Usa la técnica del modelado 


La técnica del modelado incluye parámetros para incluir frases exactas para situaciones simples, con ello pueden aprender a decir frases de forma afirmativa sin recurrir a la formulación de la pregunta. En este método puedes incluir las frases incompletas para estimular al estudiante a continuar con el enunciado, por ejemplo cuando el niño quiera tomar un lápiz, puedes decirle, Toma el _____, mientras señalas con el dedo el objeto en mención. 


Para modelar situaciones, es preferible dirigir frases de forma afirmativa para evitar que entre en controversias en el tipo de preguntas, al estudiante se le debe alentar a hacer actividades independientemente de que las haga o no. 

Puede resultar provechoso, la omisión del nombre al termino de las frases, pues información sobrante puede generar dificultad para procesar una orden o enunciado, para este caso, la frase " Puedes hacerlo, Carlos" lo mejor es decir "puedes hacerlo" tenga en cuenta que la técnica del modelado se fundamenta en el juego y el cooperativismo, por ende se recomienda a los docentes, tratar de entablar conversaciones en ambientes donde el estudiante pueda hablar sin sentirse presionado. 

En estos casos, resulta producente establecer patrones de conducta, en ocasiones, la ecolalia es usada por estudiantes para confundir o alterar el flujo de desarrollo de una lección normal, por eso antes de iniciar un proceso de estimulación en niños con síntomas de autismo, es preferible tener un consentimiento médico que relacione dichas conductas con algún tipo de discapacidad de desarrollo cognitivo.

Estudia ahora: Maestría en linea de patentes, marca y propiedad intelectual

El creciente desarrollo tecnológico que ha impulsado la globalización, ha permitido observar desde hace años como se han acrecentado los factores de producción, defensa, y explotación de la propiedad intelectual en obras y productos. 

La música, los productos audiovisuales, la multimedia, el internet, la editorial, la biotecnología y otros factores del entorno permanecen en constante evolución, permitiendo la innovación tanto en productos como en procesos, lo que genera enormes ventajas en la competencia, lo que se traduce en beneficios económicos. 
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Estas empresas requieren profesionales del derecho y asuntos legales preparados integralmente para gestionar y proteger en un entorno global, el capital que es necesario para la creación de derechos de autor y de propiedad intelectual.

De la misma manera, el sector tecnológico e informático también requiere profesionales con capacidad para proteger y garantizar lo recursos activos de innovación, como clientes, datos, marcas, diseños, y otros; en un nuevo contexto que abarca la protección a nivel internacional, superando las barreras del mercado local.

Cuanto pesa un diplomado en la hoja de vida

Esta maestría en propiedad industrial ofrece visones practicas sobre los principales aspectos jurídicos, económicos y técnicos que pueden afectar a empresas y organizaciones que operan en mercados yo sectores fuertemente relacionados con la propiedad intelectual e industrial.

En el transcurso del programa de formación, el interesado puede aprender sobre aspectos claves sobre la gestión empresarial y tecnológica, acercándose a los ámbitos legales con visión interdisciplinar.

Esta formación de posgrado tiene un enfoque internacional, que combina conocimientos comparados con la regulación de las leyes en distintas áreas geográficas, en un plus de intercambio de conocimientos de estudiantes participantes de distintas partes del mundo. Lee también

Tecnicas de modificacion de conductas en estudiantes de primaria

La modificación de la conducta es una técnica basada en el cambio del comportamiento de forma consciente. Se cree que con estas técnicas se hace posible el cambio en la conducta enfocando la misma en aspectos cognitivos y procesos básicos que son el origen del problema o dificultad, el desarrollo y el cambio. En este artículo vamos a ver técnicas de modificación de la conducta apropiadas para niños y niñas. 

La técnica debe, inevitablemente, tener la atención de la persona con la que se desee trabajar para modificar dicha conducta. Asimismo, es importante el grupo de amigos y el entorno familiar de la persona que lleve a cabo esta técnica. Por último, y no menos importante, es necesaria la intervención multidisciplinar. Es decir, el trabajo de diferentes profesionales que atiendan y trabajen con esta técnica en un paciente determinado. 
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Técnica para disminuir la ansiedad: Es una técnica que pertenece a la corriente cognitivo-conductual. Wolpe, creador de esta técnica, afirma que así como se podía condicionar el miedo de una persona, del mismo modo era posible controlar la ansiedad. La técnica pretende que ante la ansiedad, el sujeto responda con un estímulo opuesto. Por ejemplo; la relajación. 


Técnica para el control de situaciones de miedo o estrés: Esta técnica que proviene de la corriente conductual, sostiene que si una situación o estímulo producen ansiedad, miedo o estrés, la exposición repetida a la misma ayudará para que el sujeto finalmente termina por acostumbrarse y dominar dicha situación. 

Meditación o mindfulness. Es una técnica oriental que tiene su base en la meditación zen. Con esta técnica la persona se prepara para enfrentar cualquier situación de estrés o ansiedad de un modo diferente. Lo que propone la técnica de meditación es un cambio en el estilo de vida hacia una conciencia más serena y relajada. Esta se lleva a cabo en cualquier lugar sereno y por el mayor tiempo posible hasta que la persona, paulatinamente, cambia su modo de percibir las cosas y reconoce sus propios sentimientos, emociones, pensamientos y valoraciones. 


Moldeamiento. Esta técnica se basa en reforzar cada uno de los comportamientos parciales que tenga la persona hasta que finalmente alcance la conducta final deseada o esperada. 

La técnica del encadenamiento. Esta técnica propone la modificación paulatina de las conductas simples y la descomposición de las conductas complejas en simples. El nombre deriva en que, según ella, es posible con encadenamiento, modificar todas las conductas de las personas. Siguiendo esta técnica sería posible modificar la personalidad. Ante esto han surgido varias críticas, especialmente las del psicoanálisis que afirma que no es posible la modificación de la personalidad (al menos no de forma rápida) pero sí de las ciertas conductas o patrones. 

La técnica del tiempo fuera. Es una técnica que se basa en evitar aquel comportamiento o conducta reiterada que actúe como reforzador. Una vez identificado el reforzador, se evita el mismo (tiempo fuera) por un cierto período de tiempo. A medida que la persona avanza con la técnica, el tiempo se extiende hasta luego desaparecer los tiempos y el comportamiento sin el reforzador pasa a ser permanente. 

Economía de fichas. La economía de fichas tiene la finalidad de modificar la conducta de la persona y del entorno también. La persona debe pagar con fichas en caso de realizar conductas o acciones indebidas. Se pueden emplear billetes, bonos, fichas, monedas, etc.

Este articulo fue tomado de la pagina educativa, EducaPeques, quienes son dueños intelectuales de todo el contenido..

¿Cuanto pesa un diplomado en la hoja de vida?

Realizar un diplomado nunca sobra, sin embargo el peso real depende de la etapa académica y profesional en que la persona lo realice. Luego de finalizar el proceso de formación de pregrado, tiene un peso mayor una maestría o una especialización que un diplomado, aunque como lo mencionábamos, lo importante es seguir capacitándose para lograr ser competitivos. 

Antes de iniciar un proceso de admisión en cualquier profesión, los seleccionadores, valoran los diplomados que se relacionen directamente con la vacante a ocupar, pues se sobreentiende que el interesado está siguiendo una línea directa en su desarrollo profesional y tiene un enfoque positivo en la potenciación de habilidades las cuales ya posee. 
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No obstante, existen diplomados transversales que se adaptan a cualquier propósito, entre los que se destacan el servicio al cliente, la gestión de proyectos, y el emprendimiento, que como recursos académicos, pueden acoplarse a cualquier perfil profesional. No interesa el nivel académico de las personas, o el estado actual de la profesión, los diplomados, resultan ser más económicos que las especializaciones o que los programas de formación de postgrado.

Para el caso de los diplomados, se les considera una ganancia para el perfil, puesto que se adquieren nuevos conocimientos en metodologías innovadoras o una actualización de conocimientos adquiridos en la formación profesional. 

Pero no siempre los diplomados están por debajo de la altura de las especializaciones y los postgrado, se estima que con el pasar del tiempo y el paso acelerado de la globalización, algunas maestrías y programas de formación han quedado en lo obsoleto, por ende los diplomados ayudan a comprender los cambios recientes manteniendo la disciplina de estudio como método para el desarrollo de habilidades profesionales.

El asunto no radica en el peso físico sino en la adaptación al cambio de las personas, en ocasiones se buscan perfiles profesionales que estén a la altura del requerimiento, y un diplomado en áreas concretas afines pueden marcar la diferencia en el comparativo de perfiles para una vacante de trabajo.

Estrategias de acción frente a conductas desafiantes en el aula

Los conflictos en el aula se producen cuando hay un choque de intereses derivados de factores interpersonales que se adjuntan a los problemas de relación. Por ejemplo, un déficit en la habilidad social, problemas de información, y en un sentido más concreto un sentido de comunicación, contextualizando las malas interpretaciones de la información. 

En el aula de clase se pueden presentar distintas clases de conflictos, yendo desde lo tecnocrático a lo positivo, desde lo hermenéutico hasta lo interpretativo, y porque no, de lo social a lo critico. En cuestiones de análisis el factor diferencial lo hace el maestro quien conlleva sobre sus hombros una imagen central, destacándose las relaciones verticales donde se ausenta la interacción entre alumnos. 
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Desde un punto de vista interpretativo, se estima a los conflictos como problemas de percepción y no un problema derivado de situaciones sociales. En este tipo de modelo de educación, el docente provee la información y coordina las interacciones y los aprendizajes, en este tipo de enfoque los estudiantes participan en la organización de la clase ni través del fomento de estrategias de autorregulación y control de su propia conducta. 

La importancia de ser diferente, la educación para personas con discapacidad

En los modelos socio críticos de enseñanza el profesor es dinámico mientras plantea estrategias que fomenten el aprendizaje de forma significativa mediante el descubrimiento guiado, permitiendo a los estudiantes actuar de forma crítica y cooperativa. 

Para determinar las conductas de conflicto, se pueden tomar diferentes enfoques, siempre teniendo en cuenta las conductas desafiantes entre las cuales se destacan: 

Conducta desafiante destructiva: el estudiante puede generar lesiones en su propia persona, herir a sus compañeros o arremeter contra los inmuebles del establecimiento.
Conducta desafiante interferente: El estudiante opta por convertirse en el centro de atención obstaculizando el aprendizaje o la rehabilitación del mismo y de sus compañeros. 

Conducta desafiante restrictiva: el estudiante se cohíbe de participar en actividades sociales normales demostrando una conducta de repulsión hacia docentes y compañeros, como bien puede tomar una conducta represiva donde oye todo lo que le dicen pero no actúa de acuerdo a las sugerencias.


Con la interpretación de esta guía, usted amigo docente, puede adquirir nuevos métodos de intervención en conductas que son consideradas un desafío, puedes descargar el formato PDF, y leerlo en la comodidad de su hogar, tenga en cuenta que este material corresponde a una copia original, y como tal cuenta con protección del estado en lo concerniente a los derechos de autor

Esta Guía fue tomada para su distribución desde la página web www.educar.es/publicaciones

El teatro, la asignatura pendiente de nuestro sistema educativo

Dicen que soñar no cuesta nada, pero al menos imagina que un día cualquiera llega tu hijo de la escuela, y te dice, " en la escuela estamos aprendiendo teatro" y aunque suene extraño, lo ideal sería que así fuera, pues el teatro puede enseñar tanto para la vida como lo hace el lenguaje, las matemáticas y otras asignaturas. 

En boca de los expertos se afirma que el aprendizaje de esta disciplina puede aportar múltiples competencias a los niños, de hecho, en una ciudad representativa de Alemania, Hamburgo, se ha establecido el teatro como una de las asignaturas obligatorias dentro de los planteles educativos. Con la práctica teatral se busca el aprendizaje a partir de entrenamientos de capacidades expresivas, análisis y escucha de los estudiantes. 
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La implementación de esta asignatura en nuestros sistemas educativos podría fomentar hábitos de conducta, que muy probablemente ayudarían a potencializar la tolerancia y la cooperación entre compañeros, de igual forma, si se garantiza un buen ambiente de trabajo, también se incrementarían los índices de autoestima y autoconfianza entre los estudiantes.

Con la implementación del teatro, los niños también aprenderían matemáticas, al hacer los presupuestos de gastos de producción, también aprenderían historia, al contextualizar el tiempo, y una gran retentiva de contenidos al momento de memorizar el guion. El teatro podría ser una asignatura complementaria de otras debido al despliegue de conocimientos. 

Considerar al teatro como un fenómeno educativo y no simplemente lúdico o recreativo, no se trata hacer representaciones de final de curso, sino más bien la formación de valores mediante juegos y ejercicios teatrales
El sistema educativo actual tiene fallas latentes, se han centrado en el conocimiento impartido en décadas, en actividades artísticas como la música y las artes plásticas y actividades complementarias olvidando la enseñanza a los estudiantes sobre como expresarse más allá de las palabras, algo que solo ocurre en el arte del teatro, concluyendo que la palabra y el dialogo se cruzan en un mismo espacio garantizando la convivencia, un elemento vital en la educación actual.